噓別吵，我要帶班了。

明天是新生訓練的日子！

面對導生，是不是要像一個慈愛的媽媽一樣，把學生當小孩來呵護
還是要繃緊一個後母臉，演成一個很不像自己的樣子？


且走且看，且走且學，熟能生巧，點滴在心頭，

希望我的愛心與耐心多一點，加油！

轉：環境素養 Environmental Literacy

撰稿者：

許世璋

最後修正日期：

101年01月04日

　　環境教育的總體目標，是為培養具有「環境素養」的公民，以維護生活品質和環境品質；
而環境素養則包含了認知技能、情意與行為領域。 
　　認知與技能領域的環境素養，包括生態學與環境科學的基本知識、有關自然環境與人類社
會交互影響的知識、能分析環境議題並評估解決方案的技能與知識、採取環境行動策略的技能
與知識等；情意領域的環境素養包括環境敏感度、內控觀（即相信透過個人或集體的行動，將
可改善環境的信念）、環境態度、環境價值觀與環境責任感等；行為領域的環境素養即環境行
動（又稱負責任環境行為、環保行動、環保行為），又分為生態管理行動、消費者行動、說服
行動、政治行動與法律行動。 
　　由於環境教育強調環境問題的解決，所以環境行動可說是環境素養組成中最重要的成
份。然而，環境行動並不因為僅具備生態學與環境行動策略的知識就會產生，必須同時提升認
知技能與情意領域的環境素養要素，才較能促進環境行動的形成。研究顯示，環境責任感與內
控觀，都是比環境知識更能促進臺灣人環境行動的重要因子。 
　　在提升臺灣人環境素養的教學策略上，傳統的課堂單向傳遞式教學，通常只能提升生態學
與環境科學的基本知識，但對於其它的環境素養要素則成效不彰。以學生為主導，注重環境議
題調查與行動訓練的正規教育，則可有效提升採取環境行動策略的知識與技能。至於在環境責
任感的養成上，教師應具備闡述個人（或整體社會）生活方式與環境問題之關聯性的能力，並
探討民主社會環境決策中公民參與的重要性。（太中肯了！！！！！！）而內控觀的形成會
受到成功環保案例的激勵，因此教學上應聯結公民團體為環境議題所採取的成功群體行動。環
境敏感度、正向環境態度與價值觀的形成，來自於長期的生活體驗，應從幼年開始培養，然後
在中小學階段再循序不斷地強化，一旦養成，將可長期持續下去。

參考資料

1. Roth, C. E. 1992. Environmental Literacy: Its Roots, Evolution, and Directions in the 1990s. Columbus, 
2. Ohio: ERIC/CSMEE.
3. 許世璋。2001。〈我們真能教育出可解決環境問題的公民嗎？－論環境教育與環境行動〉。《中等教育》，
4. 52(2)：52-75。
5. 許世璋。2003。〈大學環境教育介入研究：著重於環境行動、內控觀、與環境責任感的成效分析。〉《環境教
6. 育研究》，1(1)：139-172。
7. 許世璋、高思明。2009。〈整合議題分析、生命故事、與自然體驗之大學環境課程介入研究—著重於情意目標
8. 的成效分析〉。《科學教育學刊》，17(2)：133-154。
9. 晏涵文、邱詩揚。2003。〈環境行動與群體效能教學模組之發展與評價〉。《環境教育研究》，1(1)：107-
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11. 楊冠政。1997。《環境教育》。臺北：明文。

延伸閱讀

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2. The Journal of Environmental Education, 21(3): 8-21.
3. Marcinkowski, T. J., & Rehring, L. 1995. The Secondary School Report: A Final Report on the Development,
4.  Pilot Testing, Validation, and Field Testing of -- The Secondary School Environmental Literacy Assessment
5.  Instrument. Research funded by the Office of Research and Development, U.S. Environmental Protection
6.  Agency.
7. 陳玉峰。1997。《臺灣生態史話》。臺北：前衛。
8. 
   

轉：環境教育議題與實踐(章)總論

http://taiwanpedia.culture.tw/web/content?ID=100779

撰稿：

王順美

最後修正日期：

101年01月04日

　　環境教育常藉著社會議題或生活議題來呈現，透過議題的背景、問題的現象與影響，提醒

人們既有的思維、行為偏頗了，要建立新的倫理觀與友善環境的作法，來實踐與自然和諧相處

之道。環境教育議題與實踐之主題，包括了與環境教育有關的法條、規範、議題及其實踐，以

期能更深入地探討環境教育這個領域。

　　「地球憲章」為國際環境教育所倡導的環境倫理，這給環境教育者很好的判別環境議題之

依循。「環境教育法」更是國家推動環境教育的重要策略，其中包含有專責機構、基金、政策

等相關內容。

　　本主題的各項議題，又分別落在1.企業與2.社區兩大社會組織，生活中的綠色消

費、生態旅遊，以及對土地的欣賞及託管照顧。「企業社會責任」是企業界自我的覺察及

負責任的行為，包括企業成為社會的表率，以及關心環境生態、人權勞工、消費者權益等議

題。「永續社區」則是強調一般民眾在地化的參與、連結，共創、共同經營具有生態環境考

量、彼此照應關懷的社區。「綠色消費」則強調在生活中的每一消費選擇，都會影響到環境，

呼籲審慎選擇、集體購買。新興的休閒旅遊生活中，「生態旅遊」的方式則是避免可能對於環

境、當地的文化、經濟帶來影響，喚醒遊客採取較不壓迫自然生態、又顧及在地社區和深度體

驗學習的旅遊方式。

「環境信託」透過將資源簽約信託的方式，以民間的力量維護管理自然與人文環境，強調充分

溝通與資訊透明。「環境美學」強調身處自然及社會環境，如何透過美感連接達致和諧的關

係，並透過美感的培養與參與來欣賞自然、生活空間的生態化營造。
　　此外，尚有議題為回應目前最受矚目的氣候變遷、全球暖化議題。其中相關的教育為節能

減碳、能源教育、防災教育，首先具體的落實「節能減碳」行動，才能讓減碳的協定目標達

成，更是能源教育的重點。「能源教育」首先凸顯化石能源的短缺及伴隨的暖化影響，讓學習

瞭解生態系統中錯綜複雜的關係，進而強調使用高效率的電器、再生能源及簡樸的生活方式。

因全球暖化、氣候變遷所帶來的災害是一時無法避免的，因此「防災教育」培養民眾隨時預備

警覺及災害發生的逃難，以減少災害所帶來的衝擊，可說是攸關生命、財產的環境教育。最後

以「低碳島教育」為示範，具體建議教育的方式，引導臺灣社會朝向低碳島願景邁進。

　　環境教育的關切從賴以維生的自然環境，到顧及生命財產安全的教育與時俱進；社會的環境議題經常改變，環境教育重點亦跟著時事在演變。藉著這些議題及其實踐，環境教育的樣貌不同，但貫穿的是其中的環境倫理「地球憲章」之精神。

中文關鍵字：
環境議題 , 議題導向教育 , 環境倫理

英文關鍵字
environmental issues , issue-oriented education , environmental ethics

參考資料

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4. 村〉。臺北：經典雜誌。
5. 田振榮。1997。〈推動能源教育之現況與檢討－推動能源教育，係為國家之永續發
6. 展〉。《技術及職業教育》，(40)：28-31。
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8. 柴松林。2001。〈綠色消費主義〉。《環保標章簡訊》，(25)：4-5。
9. 李永展。2005。〈永續社區之建構－環境正義與生物多樣性之觀點〉。收錄於《永續發
10. 展科技與政策研討會》論文集。臺北：國科會。
11. 內政部營建署。2008。《97年度生態旅遊地遴選與服務團計畫成果報告書》。臺北：內
12. 政部營建署。
13. Christopher Flavin et al.，鄭益明、李根芳、陳洪淑等譯。2009。〈2009世界現況：進入暖化的世界〉。臺北：看守臺灣研究中心。
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延伸閱讀

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3. 林清章、賴東彥、陳建州。2008。〈能源教育的內涵與實施方法之探討〉。《亞洲大學
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5. 江昱仁、楊平安、汪大雄、吳俊賢、謝漢欽。2009。〈森林旅遊地美感營造的思考〉。
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7. 林銀河，盧道杰。2001。〈宜蘭縣生態保育之回顧與展望〉。收錄於《宜蘭縣2001環境
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9. 行政院永續發展委員會。2004。《生態旅遊白皮書》。臺北：行政院。
10. 林子倫。2008。〈臺灣氣候變遷政策之論述分析〉。《公共行政學報》，28：153-175。
11. 李文正。2007。〈防災科技研發與落實－防災教育領域〉。《國研科技》，(13)：74-75。

轉：環境教育融入各科之教學經驗談

http://163.21.217.141:81/smflowers/env_teaching.htm

　　　崛起自二次世界大戰之後的環境教育，距今不過三十年時間，緣由於環境災難與危機導致吾人開始驚覺環境教育的重要，1962年卡遜所作的寂靜的春天一書更開啟了環境運動（Environment Movement）之濫觴，因此環境問題乃源自人類思想與行為的偏差，也經由察覺環境發生問題促使世人關懷地球環境，進而產生因應環境之道－發展環境教育（楊冠政，1998）。1972年聯合國人類環境會議（United Nations Conferencr on the Human Environment）之後，許多學者認為解決世界環境危機最佳的途徑之一就是發展環境教育，因此1975年的貝爾格勒、1977的赫爾新基、伯利西等國際環境教育會議與1987年在莫斯科召開的的國際環境教育與訓練會議等，就是為制定環境教育的本質、目標、原則、實施方針與行動建議，並凝聚各國對環境教育的共識與發展環境教育。我國也順此世界潮流與時勢之需，於民國76年頒布「行政院現階段環境政策綱領」，並成立環境保護署，設置環境教育宣導科，以推動國內環境教育，正式開展國內環境教育工作。

何謂環境教育？正當世界各國開始如火如荼展開環境教育活動之際，我國的環境工作也積極展開。以教育部為例，陸續發展編製環境教材、舉辦環境教育研習活動、成立環境保護小組等，從環境教育的學習三大內涵，在環境中學習（learning from the environment）、學習有關環境的（learning about the environment）與為環境而學習（learning for the environment）檢視過去我們的環境教育工作，我們看見許多老師一直努力讓學生在環境中學習有關環境的事物，同時也認為這就是環境教育的內容。於是翻開過去的環境教育相關教材，不少是有關垃圾減量、垃圾分類、資源回收、水土保持、廚餘堆肥製作、認識動植物、校園步道…等內容。這些都是環境教育的內容，但並不是環境教育的全部，許多教育工作者更因此而陷入環境教育的神話迷思而不自知（周儒，1999）。許多老師廢寢忘食的努力編寫許多學習單，也有不少老師深深為帶領學生走出教室到柴山、關渡、或大肚溪口等地點進行戶外教學費神而困擾不已，並將之等同於環境教育。

　　　楊冠政（1998）認為環境教育是一種重視環境整體性的、科際整合的、強調環境行動及問題解決教育，更是一種價值教育。因此，教育教育環境教育並不是自然教學、戶外教育，或只是環境知識的傳遞，它是一種價值的教育，所以強調的是環境的行動與問題的解決（許世璋，2001）。由此可知，學校的環境教育範疇層面甚廣，舉凡環保教育、生態教育、保育教育、戶外教學等都可以是環境教育中的一個要素，但卻不是唯一的元素，從目前教育改革的趨勢來看，它並不適合單獨設立一門學科，或是抽離其他教育內容而單獨進行，融入各科進行的多科式融入教學模式是確實可行且容易入手的方式。

九年一貫課程今年（90年）開始實施，環境教育被列為五大議題之一，這對環境教育而言是一個嶄新的契機，依九年一貫課程暫行綱要（第三版）公佈之環境教育內涵及其主要內容（如表1），環境教育課程的實施涵括了環境覺知與敏感度、環境的知識概念內涵、環境倫理價值觀、環境行動技能與環境行動的經驗，也就是課程的設計與教學必須能夠培養學生環境覺知與敏感度，了解有關環境個各種基本知識概念，使其具有環境倫理價值觀，透過環境行動的經驗與，技能的培養以產生環境行動，期能改善環境、永續環境。

過去環境教育的實施較少從教育的本質、理念入手，卻有不少的自然生態環境認識活動，凸顯強調環境的內容而忽略了教育的基本需本（陳佩正，2001），許多老師因而感到環境教育的實施造成他們教學上的許多困擾，存有一些「心態」上的阻礙，甚至對自己缺乏信心，當進行環境教育時產生一些障礙與迷思。周儒（1999）根據其在國內推動環境教育相關師資養成訓練或研習經驗，輔以國內外相關文獻資料，整理分析出國內教師普遍存在的七項環境教育迷思，分別是：
1.學校中的環境教育最主要的就是資源回收工作；
2.環境教育的重點對象只是學生，是一種後囑教育；
3.環境教育在學校中並未設科，所以只能透過融入式的方式進行；
4.環境教育就是離開教室、校園的戶外教育、校外教學；
5.實施環境教育最好的方式就是採用活動單，並透過活動單的引導進行教學；
6.環境教育是自然科教師的責任；
7.要推展環境教育，就必須透過大規模辦理種子教師研習，才能切實執行環境教育工作。


有感於過去自己以及許多老師抱持著這樣的錯誤、迷思概念，檢討反思後認為環境教育的實施最容易進行的，莫過於以校園環境做為起點（賴雅芬，1997；王佩蓮，2001），再擴大至進行家鄉社區的認識與探究，培養關懷保護家鄉的環境行動（王淑枝，1998），這樣的方式也正符合本土化、生活化的有意義學習，於是筆者嘗試進行校園學習棲地的環境教育教學活動（吳文德，2001），期冀透過以環境作為課程統整內容的教學（using the environment as an integrating context for learning，EIC）教學策略，提昇學生的學習成就（Lieberman & Hoody，1998；陳佩正，2001），以達到環境教育的目的，事實上學生也因此而獲得了跨科域的統整學習（請參閱附錄一）。筆者發現校園學習棲地的概念，非常適合作為推動學校本位課程發展的環境教育，校園的境教育不再只是到野外的戶外教育，校園本身就提供了這樣的功能。Project Wild的校園棲地改善計畫指引（1993）就指出校園是協助學生學習的場所，也是社區居民的活動中心，但是經營管理者卻常為了教育活動而將校園經營管理成水泥、柏油的人行道與停車場、平坦的草坪與少數的灌叢，以及水泥或瀝青材質的運動遊戲場，猶如植物之沙漠一般，於是提出了改善校園棲地的計畫方案（Schiff & Smith-Walters，1993）。於是經過一年的嘗試與努力後發現校園學習棲地的型態可以是有形的，例如生態水池、枯木區之營造、荒草區的保留等學習棲地營造；它也可以是無形的，但卻是存在的，例如種櫻花、擺木椅之學習活動。師生可透過營造校園學習棲地之學習與學校生活完全結合之進行場域營造，並能共同學習成長，並據此提出心態準備、展開調查、棲地清單、尋求資源、發展棲地與回饋修正等六個循環步驟的校園學習棲地教學歷程的風扇模式(圖略)。

　　　教師的教學活動常會狹隘的只教導學生學習各種基本知識、技能，但卻未必真能培養其行動能力與情意態度。從EIC的教學精神來看，利用校園環境進行教育，其實就已經在實施環境教育，營造校園學習棲地之歷程正是利用環境讓學生學習國語、數學、自然、鄉土、美勞…..等教育內容，但是這樣的過程卻讓學生更愛護校園、關懷生命、體驗校園環境，形塑其環境素養，培養其民主態度。因此，學校或老師們應該從這樣的思考面向，反思學校中所進行之各項教育活動與內容（吳文德，2000）。
　
　　　配合時勢或特殊之環境議題進行主題教學，是筆者進行教學活動常採行之方式，例如本學期（90學年度上學期）初所發生之美國911恐怖破壞活動與造成台灣史無前例的納莉颱風災害，相信每位學生均有深刻的印象或體驗。經由結合日常生活的經驗為起點，聯結到其它各科的學習，學生的學習將更具意義化、生活化。以颱風為例，筆者讓學生就自己的親身經驗、家人親朋好友的切身經驗進行分組討論與交換意見，從颱風的自然現象、災害、成因…，延伸到颱風對社會、經濟的影響，以及人類與環境的互動，如防颱措施、心態等，它所涉及的學科領域其實已經涵括了國語文的發表、自然科學的颱風概念知識、鄉土社會的課程如物價波動、居民生活，數學領域的物價成本與利潤之計算、颱風造成的汙染與環境問題…等。


參考文獻
楊冠政（1998）：《環境教育》。明文出版社。台北市。
周  儒（1999）：〈環境教育的神話與迷思〉。《廣州師院學報》。第41期，p18-20。
許世璋（2001）：〈環境議題與行動導向的環境教育〉。《九十年度環境教育國際學術研討會論文集》。國立台灣師範大學環境教育研究所， p51-58。
陳佩正（2001）：〈國內環境教育總體檢與建議〉。《九十年度環境教育國際學術研討會論文集》。國立台灣師範大學環境教育研究所， p45-50。
吳文德（2001）：《營造校園學習棲地進行校園環境教育之行動研究－以台北市溪山國小為例》。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士 論文。
賴雅芬（1997）：《國小教師利用鄉土教學活動進行環境教育之參與式行動研究》。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文。
王佩蓮（2001）：〈校園教材化－落實學校本位課程〉。《九十年度環境教育國際學術研討會論文集》。國立台灣師範大學環境教育研究所。 p21-37。
王淑枝（1998）：《以生物區域主義為哲學基礎發展鄉土教學活動課程之行動研究》。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文。
黃郇媖譯（2000）（Sally Grindley原著，1996）：《天空為什麼是藍色的？》。和英出版社。新竹市。
江琇瑩（2001）：《我們把教室變大了》。綠色學校電子報 2001.10.25 (第13期)，網址 http://www.giee.ntnu.edu.tw/greenschool/introduction/person/interview20011025.htm。
Lieberman, Gerald A., & Hoody, Linda. L. (1998).  Closing the achievement gap: Using the environment as an  integrating context for learning. CA: Science Wizard.
Paul Schiff & Dr. Cindi Smith-Walters. (1993).  Wild school sites: a guide to preparing for habitat improvement projects on school grounds. MD: The Council for Environmental Education Project Wild.

哇！開張了

希望不是又一個邁向荒煙蔓草的開始～～