轉：環境素養 Environmental Literacy

撰稿者：

許世璋

最後修正日期：

101年01月04日

　　環境教育的總體目標，是為培養具有「環境素養」的公民，以維護生活品質和環境品質；
而環境素養則包含了認知技能、情意與行為領域。 
　　認知與技能領域的環境素養，包括生態學與環境科學的基本知識、有關自然環境與人類社
會交互影響的知識、能分析環境議題並評估解決方案的技能與知識、採取環境行動策略的技能
與知識等；情意領域的環境素養包括環境敏感度、內控觀（即相信透過個人或集體的行動，將
可改善環境的信念）、環境態度、環境價值觀與環境責任感等；行為領域的環境素養即環境行
動（又稱負責任環境行為、環保行動、環保行為），又分為生態管理行動、消費者行動、說服
行動、政治行動與法律行動。 
　　由於環境教育強調環境問題的解決，所以環境行動可說是環境素養組成中最重要的成
份。然而，環境行動並不因為僅具備生態學與環境行動策略的知識就會產生，必須同時提升認
知技能與情意領域的環境素養要素，才較能促進環境行動的形成。研究顯示，環境責任感與內
控觀，都是比環境知識更能促進臺灣人環境行動的重要因子。 
　　在提升臺灣人環境素養的教學策略上，傳統的課堂單向傳遞式教學，通常只能提升生態學
與環境科學的基本知識，但對於其它的環境素養要素則成效不彰。以學生為主導，注重環境議
題調查與行動訓練的正規教育，則可有效提升採取環境行動策略的知識與技能。至於在環境責
任感的養成上，教師應具備闡述個人（或整體社會）生活方式與環境問題之關聯性的能力，並
探討民主社會環境決策中公民參與的重要性。（太中肯了！！！！！！）而內控觀的形成會
受到成功環保案例的激勵，因此教學上應聯結公民團體為環境議題所採取的成功群體行動。環
境敏感度、正向環境態度與價值觀的形成，來自於長期的生活體驗，應從幼年開始培養，然後
在中小學階段再循序不斷地強化，一旦養成，將可長期持續下去。

參考資料

1. Roth, C. E. 1992. Environmental Literacy: Its Roots, Evolution, and Directions in the 1990s. Columbus, 
2. Ohio: ERIC/CSMEE.
3. 許世璋。2001。〈我們真能教育出可解決環境問題的公民嗎？－論環境教育與環境行動〉。《中等教育》，
4. 52(2)：52-75。
5. 許世璋。2003。〈大學環境教育介入研究：著重於環境行動、內控觀、與環境責任感的成效分析。〉《環境教
6. 育研究》，1(1)：139-172。
7. 許世璋、高思明。2009。〈整合議題分析、生命故事、與自然體驗之大學環境課程介入研究—著重於情意目標
8. 的成效分析〉。《科學教育學刊》，17(2)：133-154。
9. 晏涵文、邱詩揚。2003。〈環境行動與群體效能教學模組之發展與評價〉。《環境教育研究》，1(1)：107-
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11. 楊冠政。1997。《環境教育》。臺北：明文。

延伸閱讀

1. Hungerford, H.R., & Vlok, T.L. 1990. ”Changing Leaner Behavior through Environmental Education.” 
2. The Journal of Environmental Education, 21(3): 8-21.
3. Marcinkowski, T. J., & Rehring, L. 1995. The Secondary School Report: A Final Report on the Development,
4.  Pilot Testing, Validation, and Field Testing of -- The Secondary School Environmental Literacy Assessment
5.  Instrument. Research funded by the Office of Research and Development, U.S. Environmental Protection
6.  Agency.
7. 陳玉峰。1997。《臺灣生態史話》。臺北：前衛。
8.